教科書には計算問題がズラーッと並んでいるページがある。

　「れんしゅう」や「ふくしゅう」のページに多い。

　そこを子どもたちにやらせるとき、ちょっとした混乱が起きた。

　「〜までできたらもってきます。丸をもらった人は〜までやりなさい。」と指示するが問題数が多く、指示された問題が探せないのだ。

　結果、教室は質問の嵐となった。

　この結果を算数ＭＬに発信するとさっそく返信があった。

　問題に番号をふらせればよい、ということであった。

　なるほどである。

「５６÷７までできたらもってきます。丸をもらった人は６４÷８までやりなさい。」より

「�Bまでできたらもってきます。丸をもらった人は�Gまでやりなさい」のほうが圧倒的にわかりやすい。

　以下に示すのは６５回目の授業分析である。番号をふらせるやり方を追試したところである。

　この後、１人の子から何番までするのか質問がでた。

しかし、質問の嵐になることはなかった。（質問した子にはにっこり笑って「言いましたよ」で返した。）

ちょっとした配慮だがひじょうに効果があった。

以下に示すのは５６回目の授業分析である。

ここでは言葉で指示するだけでなく、する問題を指で指させている。

しかし、教科書を開いていない子が何人もいたのだ。

教科書を開いていないのに指で指せるわけがない。

（お隣と確認させているが、確認したかどうかの指示がない。これも問題である。「お隣と確認できたところは手を挙げなさい」等の指示が必要である。）

結果、質問の嵐となった。

では、ここで指で指させるのではなく、番号をふらせてはどうか。

番号をふることはここでいう時間調整にもなる。

順番に番号をふっていくだけなので混乱も少ない。

　子どもたちがシーンとなって作業に集中していく姿が見えるようである。　

　番号をふらせる、何とも奥の深い指示である。

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