(C)ｔｗｏ−ｗａｙ/授業/向山型算数/5学年/百分率とグラフ/授業分析/教師修業
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東京書籍「新編新しい算数５下」Ｐ７２ 帯グラフや円グラフのかき方
生徒 ２９名
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| 「 」は、教科書の記述。 Ｔ お、今日も教科書開いて、ちゃんと準備して、すごいな！ Ｃ ・・・・・・・（聞き取れない） Ｔ ・・・・・・・（聞き取れない） Ｔ 黒板をノートに写しなさい。・・・１ Ｃ 黒板をノートに？ Ｃ え、何？ Ｃ それを書けばいいが Ｔ そうです。 【約１分】 Ｃ 何やこれ。・・・２ Ｃ 先生、横の長さ、適当か？ Ｔ 適当で結構。 【約２分】 Ｃ 何やそれ、書くん。・・・３ Ｔ これをノートに写しなさい。 Ｃ 教科書に写ってないげんろ。 Ｃ 先生、人数やから（人）ってつけんでいいじゃないが。 Ｔ 念のために。 【約３分】 |
（１）授業案をもっと検討せよ！ 前日スキルまで終わらなかった。２日続けて予定通りいかなかったことになる。もっと授業案を検討しなければならない。また、授業中は言葉を削る、待たないなど、もっと強く意識しなければならない。 （２）明確な作業指示は効果がある！・・・１ この授業は長休みの後であった。チャイムが鳴ってから職員室を出て、教室についたときは４，５人いなかった。シーンとして取り組む中、一人、また一人と戻ってきた。一人の子以外、こちらが何も言わなくても静かに席につき、作業をはじめた。明確な作業指示には授業に引き込む力があると感じた。 (３）もっと授業を楽しくせよ・・・２，３ ２、３の子は同じ子である。この子が教室に戻ってきて作業をはじめるまで約１分かかっている。この１分の間、机からノートを出したり、作業をしている周りの子に話しかけたりしていた。きちんと作業している子を誉めて追い込むべきだったか。しかし、一番の原因は自分の授業が楽しくないことであろう。楽しければいそいで準備するはずである。もっと授業を楽しいものに！ |