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子どもを意欲的に音読させ、一単元音読１０回を保障する
題名の横に○を１０個書かせる指導を支える３つの技術
TOSS加賀／岩田史朗
２００３年１月発行『道』第１6号掲載論文
教科書を音読させる際、最初にする指示は次のものである。
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題名の横に、鉛筆で小さな○を１０個書きなさい。１回最後まで読み終わったら、それに赤い丸を塗ります。 （向山型国語教え方教室 2002 Ｎｏ．010 1ページより引用） |
子どもを意欲的に音読させるための、向山氏の有名な実践である。
この実践を初めて知ったのは初任のときであった。さっそく授業に取り入れたのを
憶えている。
しかし、自分はこの実践を全く理解していなかった。
なぜか。
それは、この実践の後半部分を追試していなかったからである。
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学校で読んでも家で読んでも一回読めば一つ○をぬります。そして、次の時間にほめるのです。 （教室ツーウエイ 2002 Ｎｏ．259 イラストで見る「新教育過程」より引用） |
自分は、次の時間にほめるということをしていなかった。大切な部分をはずしていたのである。
もちろん、家で読んでくる子が出るはずもなく、意欲的とは決していえなかった。
支える技術１ 必ずほめる
２年目、さっそく後半部分を追試することにした。
授業の最初に、音読してきた子を挙手させ、回数を聞き、ほめる、というやり方でおこなった。
効果はすぐに現れた。
多くの子が家で音読をしてきたのである。
中には、１単元100回以上音読してくる子も現れた。
驚くべき効果である。
しかし、その効果は長くは続かなかった。
一部の子は熱心に取り組んだが、大多数の子は家で読んでこなくなった。
３年目、伴一孝氏の次の文に出会った。伴学級国語の授業の一場面である。
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読んできた子を起立させ、何回読んできたかを発表させる。これを聞きながら私は名簿に記録していく。こうやって評価しているところを、ちゃんと子どもに見せることも大切だ。 （子どもに力をつける基礎・基本の徹底システムＰ１２３より引用） |
言葉でほめるのは難しい。
心から思っていない言葉は宙に浮いてしまう。
自分はとりあえずほめていた。
当然のごとく言葉が宙に浮いていたのだ。
子どもの心にほめ言葉が届いていなかったのだ。
伴氏は「評価は「名人」の芸であり、「評定」は常人の技なのだ（向山型国語教え方教室2002 Ｎｏ．009より引用）」と述べている。回数を記録することは評定である。
だから子どもが意欲的になるのである。
支える技術２ 回数を記録する
現在、伴氏の指導を追試している。
毎時間半分以上の子が家で音読をしてきている。
ほとんどの子が１０個の○を塗り終わり、○を書き足している。
しかし、残念ながら１０個の○が塗り終わらない子もいる。
これが現在の状態である。
一つの単元を全員に最低１０回は読ませたい。
では、どうするか。
第一に考えられるのは、授業の中で一人の子が全文を１０回読めるよう工夫することである。
しかし、長文である場合なかなか難しい。
他に案はないかと探してみると次の文に出会った。ＴＯＳＳ長崎が発行している「長崎向山塾２０」伴一孝Ｑ＆Ａの中の文である。
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私の学級にもいますよ。全然読んでこない子。どうするかっていったら、 丸１０個塗ってない子は、テストもらえないっていうシステムにするんですよ。 （長崎向山塾２０ Ｐ３１より引用） |
また、次の文にも出会った。小松裕明・ＴＯＳＳ平成白樺サークル著「読み書き計算全員８０％習得の詰めのシステム」の中の文である。
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さらに、○の数に応じて教師が判子を押して評価する。
（読み書き計算全員８０％習得の詰めのシステム Ｐ１３より引用） |
どちらもチェック機能が働いている。
全員に○１０個を塗らせるにはチェックが必要なのである。
支える技術３ 読んだか読んでいないかチェックする
次の単元でぜひ追試したい。